如何变化、为何变化、我们做了什么以及未来可以如何共同努力。”

正科级干部用词精准，显然对学前教育专业术语信手拈来。

“每个孩子的成长档案，应该是他/她这学期学习与生活的“形成性评价’的浓缩体现，里面有客观记录，比如项目活动中的关键语言、行为片段，有作品样本，有我们的分析解读，更要有基于《3-6岁儿童学习与发展指南》的、指向下一步支持策略的专业思考。”

江月琴顿了顿，“这一点尤其重要，这是我们正在承担的市级规划课题《基于观察的幼儿发展性评价体系实践研究》的核心成果体现。”

“周日家长看到的每一份档案，都将是评估我们保教实践科学性的鲜活案例，也是我们课题研究数据采集的关键一环。务必要体现过程性、证据链和专业深度。”

这番开场白，立刻让会议室里的空气多了几分专业和严谨的味道。

几位年轻女老师下意识地挺直了背，认真听起来，只有李文茜在桌子底下小心翼翼地按着手机，不知道在回复着什么。

邻桌的小二班老师瞥了一眼。

嗯，某个绿色聊天软件。

台上的江月琴仍在继续：“家长通过这次分享会，应该能清晰地看到：第一，我的孩子在集体中是什么状态；第二，老师是如何专业地看待和引导我的孩子的；第三，家庭和幼儿园如何在教育理念和具体方法上形成合力。”

江月琴摘下眼镜，语气放缓，却更显恳切，“这不仅仅是沟通，更是构建“家园教育共同体’的重要实践。尤其对我们北海的家长群体而言，他们中有许多高官、高知、高要求的父母，他们期待的不仅仅是照顾，更是有质量的教育沟通。我们必须展现出不逊于任何国际园……”

“李文茜？”

“啊？”

小一班的女老师被身边的同事猛得踢了一下脚，擡头见到老园长略显严肃的面容和老花镜，立时正襟危坐起来。

“江园。”

“开会要专心呦？”江月琴面带笑容，完全是体制内春风和煦的工作表情，只不过说出的话有些不大客气：

“不会在班里也这么喜欢玩手机吧？这对孩子们来说是个错误示范。”

“现在科技发达了，什么手机、电脑，还有那种薄薄的跟书本一样的……”她皱眉憋了两秒，“对，平板，我们幼儿园的家庭很多都正常消费这些产品了，对小朋友来说是很容易上瘾的。”

她