藏区军区由于地处特殊、编制精简，未设师级作战单位，边防五团作为一线战斗团，直接受军区领导指挥。

因此，王少强从边防五团返回军区，将苏铭的狙击战术成果详细汇报并召开专项研讨会议后不久。

一纸带着军区首长签批的命令，迅速下达至边防五团团部：

“任命边防五团上等兵苏铭同志，担任该团新型狙击手培训教官。”

“负责从全团范围内选拔受训人员，系统组织教学与实训。”

“务必落实军区关于培养一批适应高原边防作战特点的新型狙击骨干的指示。”

侦察连会议室，窗明几净。

连长李川面向苏铭，一字一句地宣读完命令，将文件轻轻放在桌上。

他目光里带着审视，也带着期待。

“团里目前在编的狙击手一共九名，他们将全部调入培训队，作为核心受训人员。对于这项命令，你个人还有什么问题或要求？”

苏铭身姿笔挺，略作思索后问道：“报告连长，培训队的总人数是否有限制？”

李川回答：“命令中没有明确限制，但团里的狙击手就这九人。”

苏铭想了想说道：“那我申请，除了九名狙击手之外，再从各连队抽调一部分精确射手一同参加培训。”

这个要求让李川感到有些意外。

虽然苏铭展现出的狙击实力堪称惊艳，但“个人能力强”与“能当好教官”之间，隔着一道需要经验和方法的鸿沟。

教学并非单纯示范，它涉及课程设计、进度把控、因人施教，甚至包括管理一群军事素质不俗的老兵。

对于苏铭这样一个入伍不久的新锐，培训对象越少，越容易把控质量、避免纰漏。

九名有相当基础的狙击手，本是恰到好处的规模，他怎么反而主动要求增加人数？

李川好心建议道：

“申请我可以帮你提交，但你最好再考虑一下。”

“人数多，固然可能产出更多合格人才，但教学管理的复杂程度、组织协调的难度也会成倍增加。”

“你毕竟……还没有独立带训的经验。”

他作为一连之长，深知管理之难。

一个连分三个排，一排分三个班，班有正副班长，层层负责方能运转顺畅。

上级虽任命苏铭为教官，却未配备教学助手。

实际上，在全团范围内，短时间内也难找到能在狙