就连王总，私下里跟他说话也随意了些。

然而，党校的考验远不止于此。

专业化能力模块的案例教学，很快带来了新的、更具对抗性的挑战。

周五上午，案例教学课。主题是“公共危机管理与媒体应对”。

教学方式很新颖：学员们先观看一段根据真实事件改编的、模拟某县发生重大安全生产事故（化工园区泄漏爆炸）的短片。

短片涵盖了事故发生、初期应对、信息混乱、媒体蜂拥而至、网络谣言四起、家属情绪激动、上级督办等复杂情景。

观看后，学员们被随机分成几个“危机处置模拟小组”，每个小组需要在有限时间内，讨论制定一份完整的应急处突与舆情应对方案，并推选代表进行现场阐述和答辩。

班主任周教授、组织员严老师，以及特邀的两位来自国家宣传部和应急管理部的司局级领导担任评委。

分组是随机的，打破了原来小组的界限。

黄政被分到了第二模拟小组，同组的有：

班长赵副厅长（担任模拟组长）、来自沿海某省宣传部的一位副处长（姓钱，负责媒体联络方向）、来自某大型央企安监部门的一位处长（姓孙，负责技术处置）、来自中部某市的一位分管应急的副市长（姓李），以及另外三位来自不同部门的学员。

短片中模拟的事故，与黄政在隆海经历过的（虽然不是化工爆炸，但也涉及群体事件、舆论风波）有某些相似之处，且化工背景让他这个化学高材生有天然的专业敏感。

小组讨论一开始，就出现了分歧。

赵副厅长作为组长，思路清晰，首先定调：

（“时间紧迫，我们必须分工合作。我建议，孙处长负责技术处置方案，李市长负责现场救援与善后，钱处长负责舆情应对口径和媒体沟通，其他人补充。

黄政同志……”他略一沉吟，“你来自基层，对现场可能更熟悉，协助李市长，同时关注一下网络舆情的新特点。”）

这个分工看似合理，但将黄政放在了相对辅助的位置。

钱处长立刻接口：

（“舆情方面，关键是快报事实、慎报原因、重报态度。

要第一时间成立新闻中心，统一口径，滚动发布。

对于网络谣言，要协同网信部门快速辟谣，必要时采取技术措施。”）

孙处长则从技术角度提出：

（“必须立刻组织专家